Наблюдения ученых помогут родителям в воспитании ребенка
В середине ХХ века в научном сообществе резко возрос интерес к теме когнитивного развития. Особым объектом изучения стали совсем маленькие дети. О том, что удалось выяснить ученым и чем такие знания могут быть полезны родителям, рассказывает когнитивный психолог Татьяна Котова.
«О чем он думает?»
Обычно при взгляде на ребенка мы исходим из стереотипов: взрослые убеждены в том, что у младенца нет и не может быть никаких понятий (концептов) относительно окружающего мира, он же такой маленький! На самом деле это не так.
«Пусть понятия малыша о жизни вокруг устроены иначе — у них нет речевой подложки, они не опираются на слова, ребенок не может ничего рассказать, — но эти концепты есть, и они не врожденные, — говорит Татьяна Котова. — Вернее, частично врожденные, а частично — приобретенные с опытом. У младенца есть определенный набор представлений о том, как устроен окружающий мир».
Есть большое количество исследователей, которые пытаются понять, как такие представления устроены, чем они отличаются от взрослых понятий. Проводя наблюдения за малышами, ученые пользуются разными способами взаимодействия с ними. Один из исследовательских методов — метод привыкания.
Законы физики
Младенцы обладают одним очень устойчивым паттерном поведения, который был обнаружен в самом конце ХХ века: они всегда предпочитают новое. Это стало настоящим подарком, потому что можно показывать ребенку несколько раз подряд какой-то материал, а потом этот материал поменять. И если младенец начнет смотреть чаще, значит, он это изменение заметил. На этом принципе построены многие современные исследования по изучению развития в раннем возрасте.
Существует большой пласт исследований, в которых изучали понимание младенцами физических законов. В частности, этой теме посвятила много работ профессор психологии Рене Байаржон (Renée Baillargeon).
Мы с вами твердо знаем, что если один предмет поставить на другой с центром тяжести над опорой, то предмет не упадет, а если центр тяжести этого предмета выйдет за пределы опоры, то предмет обязательно упадет. «Ребенок может поставить предмет мимо, неустойчиво, положить так, что он очевидно упадет, — рассказывает психолог Татьяна Котова. — В результате у нас создается впечатление, что младенцы не догадываются об этом законе физики».
Но что если для использования этого закона ребенку нужны еще навыки управления своими руками, глазами, чтобы отследить и проанализировать, что сейчас происходит, умение планировать? «Получается, мы не можем ориентироваться на его действия, чтобы понять то, как он думает, — продолжает Татьяна Котова. — Но мы можем применить метод определения нового. Сначала мы показываем младенцу несколько раз предметы, которые падают, а потом показываем некий „фокус“: такой же предмет, но со смещенным центром тяжести, который выглядит точно так же, но при этом не падает!»
В ходе такого эксперимента обнаруживается, что пяти-шестимесячные младенцы удивляются этому явлению. На такую странную картину они смотрят дольше, то есть проявляют повышенное внимание.
«Это говорит о том, что в возрасте 5–6 месяцев ребенок способен понять некоторое физическое правило. Их понимание наблюдаемого мира усложняется, уточняется, обогащается по мере роста и развития. Наше интуитивное ожидание, что скачок происходит где-то в возрасте чуть старше 1 года, неверно. Уже пяти-шестимесячному ребенку начинает хватать опыта наблюдений для того, чтобы понимать физические правила, по которым предметы в окружающей среде перемещаются, закрываются, пропадают, не пропадают и так далее».
Кому что дано
Пока ребенок совсем маленький, у родителей есть неограниченные возможности для того, чтобы развить в нем как можно больше способностей. В младенчестве между малышом и взрослым существуют большие коммуникативные возможности. В этот период тесное и насыщенное общение с ребенком помогает заложить крепкий фундамент, на который он будет опираться всю жизнь.
Разумеется, многое зависит от врожденных особенностей нервной системы — темперамента, например. «Возбудимость и скорость распространения нервных реакций во многом обусловлена генетически, — поясняет психолог. — Врожденные свойства нервной системы сказываются на том, насколько нам легко или трудно взаимодействовать с ребенком».
Татьяна Котова
Воспитание и развитие ребенка приводят к тому, что мы начинаем изменять его под себя, под сложившуюся ситуацию, под определенные условия жизни. Непосредственные реакции младенца на события (кричит, смеется, плачет, улыбается) позволяют нам понять, что с ним происходит (проголодался, устал, испугался, обрадовался). Но ему самому смысл его переживаний неочевиден, и родитель, понимая его, буквально поясняет ребенку, что с ним и что с этим делать.
Однако некоторые родители думают, например, что плакать — плохо. Как только ребенок заплачет, они стараются предпринять все что можно, лишь бы его успокоить. Другие считают, что нельзя злиться, и если ребенок сердится, то взрослые используют любые средства — от запрета до подкупа — только чтобы малыш не проявлял это чувство.
Важно помнить, что, воспитывая ребенка, в разных ситуациях и условиях мы даем ему в руки инструмент, с помощью которого он будет «работать» со своими переживаниями.
«Мы предоставляем ребенку средства, посредством которых он будет в дальнейшем сам собой управлять, — объясняет Татьяна Котова. — Управляя им, мы учим его приемам, как управлять собой. Если запрещаем злиться, то в будущем он будет запрещать себе злиться, а ведь гнев сигнализирует о чем-то, что с нами происходит. Если мы научим ребенка, как справляться с гневом, он будет его выражать так, чтобы не навредить ни себе, ни окружающим, и принимать решения, необходимые ему в той или иной ситуации». Способность распознавать свои эмоции и управлять ими закладывается еще в младенчестве.
Татьяна Котова
Когнитивное развитие очень тесно связано с эмоционально-психическим развитием. Освоение взрослых форм эмоций подчиняется тем же законам, что и научение говорить, пользоваться разными предметами или соблюдать социальные нормы.
Живое или неживое
Еще один интересный вопрос: когда ребенок начинает понимать разницу между живым и неживым, различать существ (которые обладают психикой) и предметы (которые ей не наделены)? На первый взгляд кажется, что это знание более сложное, чем понимание физических законов. И, наверное, оно появляется позже. С другой стороны, это знание крайне необходимо для выживания, особенно человеку. И поэтому дети должны понимать это различие рано.
«Пока у нас нет надежной теории, но есть много данных и фактов, — рассказывает Татьяна Котова. — Например, если объект начинает двигаться без наблюдаемого воздействия со стороны другого объекта, это событие очень рано создает у младенца впечатление, что он видит что-то живое. И восприятие, и прогноз дальнейших событий, связанных с этим объектом, будут фундаментально отличаться от восприятия и прогноза для объекта, который не показывал, что он может самопроизвольно двигаться».
Тот же метод позволил показать, что, когда ребенку показывают два объекта на колесиках, из которых один касается другого, и потом второй начинает движение, ребенок довольно быстро привыкает и соглашается, что такое может быть. «Если мы показываем ребенку двух кукол, одна касается другой, вторая начинает движение, это тоже вызывает привыкание. Но когда потом мы покажем ему ситуацию, в которой один объект на колесиках подъехал, встал, не коснулся второго, а второй при этом начал движение, это вызовет скачок числа фиксаций взгляда у малыша, то есть удивление. А если мы показываем, что кукла приблизилась, встала, не коснулась, а вторая начала движение, это уже не вызывает скачка удивления. Получается уже семимесячные дети ожидают разного от тех, кто похож или непохож на человека».
Для адаптации нам важно научиться понимать психику другого. Но где проходит граница, которая заставляет нас поверить, что перед нами живой объект? В разном возрасте мы судим об этом, используя разные критерии и признаки.
«За пониманием устройства этой сферы когнитивного развития очень большое будущее, — уверена Татьяна Котова. — Есть устойчивые и заслужившие доверие концепции, которые показывают, что, возможно, именно в той роли, которую в нашем когнитивном развитии играет понимание психики, состоит одно из ключевых отличий между человеком и другими животными.
Возможно, именно эта наша особенность приводит к тому, что у нас существуют культура, язык, рефлексия, общество с его институтами. А у других животных, при том что у них бывает социальное взаимодействие и коммуникация и даже иногда наблюдается весьма высокий интеллект, культуры и языка в нашем понимании нет. Вот эту разницу надо объяснить. Анализ когнитивного развития маленьких детей может дать нам ответы на наши вопросы».
Если вы хотите внести свой вклад в изучение развития речи и понятий, эмоций и знаковых систем у человека, вы можете принять участие в исследованиях. Приглашаются родители с детьми от младенческого до школьного возраста. Часть проектов проводится в онлайн-форме. В благодарность за участие психологи предлагают часовую консультацию. Подробную информацию читайте на сайте исследовательской группы когнитивного развития.
Фото: Коллекция/iStock
